gia tiên tiến khác. Giáo dục cho tầng lớp tinh hoa chú trọng vào
khoa học nhân văn và khoa học cơ bản thay vì những nghiên cứu
thực hành và rất nhiều nhân tài ở Anh đã tránh những ngành học
thực hành như kỹ thuật.
Kết quả là tỷ lệ sinh viên đại học trong
những lĩnh vực kỹ thuật thấp hơn nhiều so với các quốc gia tiên
tiến khác. Thậm chí, kỹ thuật cũng được giảng dạy theo phương
thức nặng về lý thuyết tại các trường đại học hàng đầu.
Vấn về nghiêm trọng hơn là giáo dục cho số đông học sinh.
Trẻ em ở Anh được giáo dục bởi giáo viên kém chất lượng hơn so
với nhiều quốc gia, chúng ít được giáo dục về toán và khoa học,
thời lượng học ít hơn và số lượng bỏ học nhiều hơn. Quá trình tăng
cường cải cách giáo dục cho đến thời kì thủ tướng Thatcher vẫn là
làm cho hệ thống giáo dục bình đẳng hơn là làm cho nó có tính
cạnh tranh.
Tiêu chuẩn giáo dục bị hạ xuống và trình độ của học
sinh ở Anh cũng thấp đi. Hệ thống giáo dục của Anh cũng vừa
phản ánh vừa củng cố xu hướng thiếu tính cạnh tranh cá nhân ở
Anh. Người Anh thường khiêm tốn với thành tích của mình. Bên
cạnh đó, một khi học sinh thôi học phổ thông cơ sở, có rất ít cơ hội
theo học thay thế. Các trường cao đẳng kỹ thuật vẫn có vị thế thấp
và không có hệ thống học nghề phát triển cao như ở Đức. Hệ thống
Đào tạo thanh niên (Youth training scheme), vốn được chính phủ
hỗ trợ, hiện vẫn không gắn với nhu cầu của nền công nghiệp, đã
không thể bù đắp được yếu kém trên.
Kết quả của hệ thống giáo dục này là chúng ta lại có một
trường hợp nghiên cứu đầy mâu thuẫn. Một mặt, nước Anh có một
nguồn nhân lực vượt trội có trình độ cao cho những ngành dịch vụ
chuyên nghiệp, tư vấn, phần mềm, xuất bản và những ngành tương
tự. Lực lượng tinh hoa trong nguồn nhân lực vẫn được đào tạo tốt
