hứng thú đối với những chuyện ngồi lê
đôi mách hay những vụ rủi ro của hàng
xóm láng giềng; sự thực, điều này
thường hay xảy ra đến nỗi từ tò mò rất
hay bị mang nghĩa là tọc mạch soi mói
vào chuyện của người khác. Khi đó xét
về trí tò mò, người thầy thường xuyên
phải học nhiều hơn là dạy. Người thầy
gần như không mong muốn gánh lấy
trách vụ nhen nhóm lên hay thậm chí là
làm tăng thêm trí tò mò. Nhiệm vụ của
người dạy đúng hơn là phải che chắn để
giữ gìn tia lửa linh thiêng của niềm ngạc
nhiên và thổi bùng lên ngọn lửa đã cháy,
vấn đề của người thầy là bảo trợ cho tinh
thần tra vấn, giữ cho tâm thế ấy không
sa vào chán nản vì quá hưng phấn, trơ lì
vì sáo mòn, khô cứng vì sự giảng giải
cứng nhắc, hoặc bị tiêu tan mất do các
bài tập tùy tiện và tủn mủn.
§2. Sự gợi ý
Từ nội dung-chủ đề của kinh
nghiệm hiện thời, dù phong phú hay
nghèo nàn, quan trọng hay nhỏ nhặt, nảy
sinh những gợi ý, ý kiến, niềm tin đối
với cái chưa đề cập tới. Chức năng gợi ý
không phải cái có thể tạo ra qua dạy dỗ;
trong khi các điều kiện có thể điều chỉnh
để làm cho chức năng này tốt lên hay tệ
đi, chức năng ấy không thể bị hủy hoại.
