của chúng ta, như thế mới có hiệu quả. Chúng ta không thể nói vì muốn áp
dụng phương pháp giáo dục quyền thế mà tất cả mọi việc đều áp dụng khích
lệ nhiều, yêu cầu cao. Phải biết rằng có lúc phải giao quyền hoàn toàn, đi theo
phong cách giáo dục thờ ơ (giai đoạn bốn của mô hình lãnh đạo theo tình
huống) thì mới cho trẻ đủ không gian. Có lúc trẻ đã biết làm, chỉ là không đủ
tự tin, chúng ta không cần đứng bên cạnh dặn dò chúng nên làm thế nào.
Ngược lại, lúc ấy chúng ta nên ủng hộ, khích lệ và tin tưởng chúng. Lúc ấy
bố mẹ nên theo phong cách thờ ơ, khích lệ nhiều nhưng yêu cầu thấp.
Một số bố mẹ sẽ phàn nàn: “Hồi nhỏ con dính lấy tôi, bây giờ nó lớn rồi,
không cần tôi nữa”. Một số bố mẹ hy vọng được thân thiết với trẻ như trước
đây, vì thế cho dù trẻ đã trưởng thành vẫn không ngừng can thiệp vào cuộc
sống của trẻ. Bố mẹ làm như vậy khiến mọi người nghĩ rằng trẻ không tự lập,
hạ thấp cơ hội thành công của trẻ. Căn cứ vào lý luận của “giáo dục theo tình
huống”, khi trẻ trưởng thành, năng lực khá hơn, niềm tin cũng được tăng
cường, bố mẹ nên giao quyền, áp dụng phong cách giáo dục thờ ơ, hỗ trợ để
trẻ tự lập hơn, cho trẻ không gian tự chủ. Nên buông tay để trẻ đến bầu trời
rộng lớn hơn. Đó mới là cách làm trí tuệ.
Lý luận “lãnh đạo theo tình huống” ngoài năng lực của nhân viên, còn tăng
thêm một yếu tố quan trọng, không thể bỏ qua, đó là “mong muốn“. Không
chỉ giám đốc cần chú ý đến mong muốn và tinh thần của nhân viên, bố mẹ
cũng phải nắm được cảm xúc và hứng thú của trẻ thì mới có thể dẫn dắt
chúng học tập và trưởng thành.
Cuối cùng tôi muốn hỏi là khi đọc câu chuyện về Thành và giám đốc của
Thành, có phải bạn rất ngưỡng mộ vì Thành may mắn có được một giám đốc
đã giúp đỡ anh lúc anh cần không? Thú thực, những giám đốc như vậy rất
hiếm. Trong thế giới của trẻ, những cha mẹ như vậy cũng rất hiếm. Qua
chương này, hy vọng bố mẹ xem xét lại phương pháp của mình để đạt được
mục đích giáo dục tốt nhất.
