cũng như trong hướng dẫn thí nghiệm ở
bậc học cao hơn, ngay chính môn học
cũng thường được đón nhận như vậy,
khiến người học không có khả năng học
một biết mười mà “chỉ thấy cây mà
không thấy rừng”. Các sự vật với những
tính chất của chúng được nhắc đi nhắc
lại và chia chẻ vụn nhỏ ra mà không quy
về một bản chất khái quát hơn mà qua
đó chúng được biểu hiện và có ý nghĩa.
Hoặc giả nơi phòng thí nghiệm, người
học bị cuốn hút vào những công đoạn
thao tác – cho dù là vì lý do thế nào đi
nữa – mà không hề nhận ra đâu là vấn
đề cơ bản phía sau lời giải mà qua đó họ
có được phương pháp phù hợp. Duy có
phép quy nạp mới đưa ra và nhấn mạnh
vào những mối quan hệ liền mạch và chỉ
khi nào xét tới các mối quan hệ thì việc
học mới trở thành điều gì đó hơn là một
chiếc bao chứa đồ lỉnh kỉnh.
Không thể theo dõi bằng lập luận
(ii) Một lần nữa, tâm trí lại được đà
lập ra một ý niệm mơ hồ đối với cái toàn
thể có thành phần là những sự kiện vụn
lẻ, mà không cần bỏ công tốn sức chút
nào để biết chúng gắn kết với nhau như
thế nào với tư cách là những phần cấu
tạo nên cái toàn thể. Chúng ta nói rằng
người học cảm nhận “một cách khái
quát” những sự kiện trong bài học Lịch
