khỏi những quan điểm vừa xét đến; vì
kỹ năng máy móc cũng như số lượng
thông tin đều đang là những lý tưởng
giáo dục phổ biến khắp các nhà trường.
Tuy vậy, chúng ta có thể phân định ra
vài xu hướng nào đó, chẳng hạn xu
hướng về việc đánh giá giáo dục trên
quan điểm ủng hộ các kết quả bề ngoài,
thay vì đứng trên quan điểm ủng hộ sự
phát triển những thái độ và thói quen cá
nhân. Lý tưởng về một sản phẩm, đối
lập với lý tưởng về một quá trình tinh
thần thông qua đó để có được sản phẩm,
tự bộc lộ bản thân trong cả sự truyền dạy
lẫn quy tắc đạo đức.
Những kết quả ngoại lai đối lại với các quá trình
(a) Trong việc truyền dạy, tiêu
chuẩn bên ngoài tự bộc lộ qua mức độ
quan trọng gắn với “câu trả lời đúng”,
có lẽ không điều nào khác một mực
chống lại sự quan tâm của người thầy
trong việc rèn trí năng cho bằng sự ám
ảnh trong đầu óc của chính họ bởi ý
tưởng cho rằng điều cốt yếu là làm sao
cho học trò biết cách trả bài chuẩn xác.
Chừng nào mục đích này còn chiếm thế
thượng phong (dù có ý thức hay không)
thì việc rèn luyện đầu óc vẫn được quan
tâm ở mức độ ngẫu nhiên và thứ cấp.
Không khó để có thể hiểu tại sao người
ta lại chuộng cách này đến vậy. Số
