có thể đạt được kết quả tương tự. Nhưng chính Anton đã bày tỏ những cảm
xúc này với tôi sau một ngày đặc biệt vất vả với Sheila.
Tuy vậy, có một điều mà dường như Sheila càng lúc càng không thể cưỡng
lại được. Đó là việc tôi khuyến khích bọn trẻ sáng tạo bằng cách viết một
cái gì đó. Bọn trẻ đứa nào cũng có một quyển nhật ký, trong đó chúng ghi
lại những cảm xúc của mình, những chuyện đã xảy ra với chúng và những
sự kiện quan trọng khác trong cuộc sống của chúng. Thường khi cô trò
chúng tôi gặp rắc rối với nhau, và khi một trong hai, hoặc cả hai cùng tức
giận, thì sau đó chúng sẽ bày tỏ cảm xúc của mình trong quyển nhật ký. Cứ
như thế, bọn trẻ viết nguệch ngoạc trong cuốn sổ nhật ký của mình suốt cả
ngày. Mỗi tối, tôi đều đọc qua tất cả những ghi chép của bọn trẻ và ghi chú
vài lời nhận xét. Đó là một cách giao tiếp giữa chúng tôi, và mỗi người
chúng tôi đều trân trọng cơ hội đó để có thể hiểu được đối phương cảm thấy
như thế nào. Cũng bằng cách đó, tôi bắt đầu ra những bài tập viết chính
thức hầu như mỗi ngày, yêu cầu bọn trẻ viết về một đề tài có sẵn. Tôi phát
hiện ra rằng sau khi bọn trẻ học được cách viết thuần thục và biết cách liên
kết từ ngữ với những cảm xúc đang gợi lên trong lòng, thì chúng - kể cả
Susannah, đều bày tỏ tình cảm, cảm xúc của bản thân trên giấy tốt hơn là
trò chuyện trực tiếp. Thế là mỗi ngày, lớp chúng tôi đều có rất nhiều bài tập
liên quan đến viết lách.
Khỏi phải nói, Sheila, với mối ác cảm cố hữu với việc viết lách, nhất định
không viết gì cả. Việc này có vẻ khiến nó hơi bực mình. Trong giờ viết sáng
tạo, thay vì ngồi ở góc phòng đọc sách hoặc đi đâu đó chơi, nó lại nghển cổ
hoặc lại gần mấy đứa trẻ khác để nhìn xem chúng đang viết gì. Cuối cùng,
vào một ngày giữa tháng Hai, sự tò mò của con bé đã chiến thắng nó.
Hôm đó, sau khi tôi phát giấy để bọn trẻ chuẩn bị viết bài, con rụt rè bước
đến chỗ tôi.
- Nếu cô phát cho con một tờ giấy, con sẽ viết một cái gì đó.
