CÁCH TA NGHĨ - Trang 81

mình vào vị trí của một người học có
những đặc điểm và thói quen riêng; mặt
khác, người thầy ấy cần thể nhập vào
người học ở giữa các điều kiện đang làm
biến chuyển, cả theo nghĩa tốt lên hay
tồi đi, những phương hướng trong đó
các năng lực cá nhân tự bộc lộ ra theo
thói quen. Người thầy cần nhận thấy
rằng phương pháp bao hàm không chỉ là
điều gì người ấy thực sự tạo ra và sử
dụng cho mục đích rèn luyện trí não, mà
còn là điều mà người đó có làm nhưng
không hề đặt chủ đích gì – tức là bất cứ
điều gì trong môi trường và trong việc
điều hành của nhà trường mà bằng cách
này hay cách khác cản trở trí tò mò, khả
năng phản ứng, và hoạt động có trật tự
của trẻ em. Người thầy nào vừa là người
học thông minh trong các hoạt động trí
não riêng tư vừa hiểu biết về tác động
của các điều kiện trong nhà trường tới
những hoạt động riêng tư ấy, thì người
thầy ấy đáng được tín nhiệm trong việc
tự phát triển những phương pháp truyền
dạy, xét ở cấp độ kỹ năng và đi vào
chuyên sâu hơn của phương pháp – đó
cũng là những phương pháp phù hợp
nhất để thu được kết quả trong từng môn
học cá biệt, ví như môn Tập đọc, Địa lý
hay môn số học. Đối với người thầy nào
không sáng suốt nhận ra các năng lực cá
nhân và những tác động vô chủ đích của