tiếng Esperanto có thể sẽ trở thành phương tiện giao tiếp quốc tế, và ngoài việc phát triển khả năng
ngôn ngữ thì kiến thức về nhiều thứ tiếng có thể giúp ích cho con gái tôi.”
Về sau bà Stoner còn nói rằng: “Phương pháp dạy ngoại ngữ thường sử dụng trong các trường phổ
thông thông qua các qui luật ngữ pháp đã chứng minh là không hiệu quả, khi mục đích của việc học
ngoại ngữ là học sinh phải thể hiện được suy nghĩ của mình bằng thứ tiếng đó”.
Bạn hãy nhớ rằng trẻ có khả năng đặc biệt để học ngôn ngữ nói nhưng thực ra quá trình học ngôn
ngữ nói và ngôn ngữ viết là hoàn toàn như nhau.
Vậy tiếp theo không phải là trẻ nhỏ cũng có khả năng đặc biệt để đọc một ngôn ngữ nào đó? Thực tế
là nếu cho trẻ cơ hội trẻ cũng sẽ thể hiện khả năng tốt như vậy. Hãy cùng xem một số ví dụ sau:
Khi một người hoặc một nhóm nghiên cứu tìm ra được ý tưởng nào mới thì phải thực hiện một số
công việc trước khi phổ biến rộng rãi ý tưởng và tìm kiếm mới ấy.
Đầu tiên tìm kiếm này phải được thử nghiệm trong thực tế để xem mức hiệu quả của nó đến đâu. Có
thể tốt, có thể xấu hoặc không vấn đề gì.
Tiếp theo, dù ý tưởng ấy có mới đến đâu thì cũng rất có khả năng đã có người nghĩ ra và sử dụng từ
trước và có thể họ đã báo cáo kết quả nghiên cứu ở đâu đó.
Đây không chỉ là đặc quyền mà thực ra là bổn phận của những người khi tiến hành nghiên cứu là
phải tìm hiểu các tài liệu đã có để xem ai nói về vấn đề đó hay chưa. Điều này thực sự rất cần thiết
ngay cả khi đó có vẻ là ý tưởng hoàn toàn mới.
Trong những năm từ 1959-1962, chúng tôi nhận thấy có nhiều người cả ở nước Mỹ và trên thế giới
đã nghiên cứu về việc đọc của trẻ em. Chúng tôi đều biết họ đã nói gì và làm gì. Trong khi chúng tôi
đồng ý với những gì họ đã làm và chắc chắn rằng đó là việc tốt thì chúng tôi vẫn tin rằng nền tảng của
quá trình học là thần kinh chứ không phải tâm lý, cảm xúc hay giáo dục.
Khi bắt đầu nghiên cứu, có bốn vấn đề chúng tôi rất ấn tượng:
1. Việc dạy trẻ con học đọc không phải là vấn đề mới mà đã có từ nhiều thế kỉ trước đó.
2. Thông thường mọi người đều làm rất giống nhau dù lí do và triết lí khác nhau.
3. Những người dạy trẻ đọc sử dụng hết tất cả các hệ thống dù kĩ thuật có khác nhau nhưng vẫn có
nhiều điểm chung.
4. Điều quan trọng nhất là, trong tất cả các trường hợp dạy trẻ đọc, những ai cố gắng thì đều
thành công dù phương pháp có khác nhau.
Nhiều trường hợp đã được nghiên cứu và ghi chép lại cẩn thận. Chỉ có một số ít trường hợp thể hiện
rõ ràng hơn Winifred đã được nhắc đến ở trên. Bà Stoner cũng đã kết luận giống như chúng tôi khi ở
viện nghiên cứu dù bà không tiếp cận từ quan điểm thần kinh như chúng tôi.
Trong Giáo dục tự nhiên, bà Stoner đã viết:
“Khi cháu được 6 tháng tuổi, tôi đã đặt một tấm bìa các tông cao 1,2m màu trắng quanh bức tường ở
phòng cháu. Một mặt của bức tường tôi dán các chữ cái được cắt ra từ giấy bóng màu đỏ. Còn mặt kia
là những từ đơn giản được ghép từ những chữ cái ấy và được xếp theo hàng như: mèo, chó, lợn, mũ...
