đánh giá ứng viên, nên điểm trung bình của toàn thể sinh viên sẽ
đứng hạng trên so với trước đó.
39
Điểm số kiểm tra và quy trình khái quát hóa sơ bộ đi đôi với nhau.
Ngay khi điểm số từ sinh viên Stanford được thu thập, quy trình khái
quát hoá các nhóm nhỏ được diễn ra. Trường báo cáo rằng, vận
động viên bơi lội, nhà hùng biện, và diễn viên có điểm số trên trung
bình; trong khi con cái của giảng viên và cựu sinh viên đạt điểm
dưới trung bình.
40
Trong khi thúc đẩy Stanford áp dụng việc kiểm tra trí thông minh,
Terman còn được tài trợ để khởi động nghiên cứu về 1.000 trẻ có
chỉ số IQ cao ở California, một nghiên cứu theo chiều dọc và chủ đề
cho 4 cuốn sách của ông. Nó gắn bó với ông suốt quãng đời còn lại,
cũng như đời sống chuyên môn của những người kế thừa ông.
41
Terman đặt ra cụm từ “trẻ có năng khiếu” nhưng không tập trung
nghiên cứu riêng về chúng. Năm 1922, ông công bố bài nghiên cứu
Adventures in Stupidity: A Partial Analysis of the Intellectual
Inferiority of a College Student (tạm dịch: Cuộc phiêu lưu trong ngu
xuẩn: Phân tích sự kém cỏi của một sinh viên đại học).
42
Một sinh
viên Stanford tối dạ, tạm gọi là K, được Terman chú ý thông qua sự
giới thiệu từ đồng nghiệp môn nghệ thuật. Terman cho sinh viên
này, vốn được nhận vào Stanford trước khi bài kiểm tra trí thông
minh được áp dụng, làm thử bài kiểm tra Stanford-Binet, và anh ta
nhận được “tuổi trí tuệ” là 12. K trượt tất cả các lớp trong học kỳ đầu
tiên và bị đuổi khỏi trường, nhưng trước đó anh ta thực hiện nhiều
bài kiểm tra khác của Terman, người hiện bị cuốn hút bởi khái niệm
mà ông gọi là “tâm lý về sự ngu ngốc” và tìm cách đo lường chính
xác. Trí thông minh của K, như được phản ánh qua Stanford-Binet,
có thể xác định nghề nghiệp của anh ta. Anh ta có thể trở thành thợ
làm bánh, thợ cắt tóc, thợ nề, người bán thịt – Terman đã liệt kê 30
nghề nghiệp, xếp theo bảng chữ cái – nhưng Terman cũng khẳng
định rằng, cách duy nhất để K trở thành doanh nhân thành đạt là
dựa vào khả năng của người khác, người đại diện hoặc vợ anh
ta.
43
