Stanford vẫn nên cung cấp môi trường học thuật bao quát, mà tôi
nghĩ đặc trưng này đang có nguy cơ chấm dứt.”
14
Những giảng viên trong các ngành khoa học nhân văn đã đưa ra
nhiều lời kêu gọi khác nhau dành cho sinh viên tương lai. Một luận
điểm là, không nên coi bằng cử nhân như bằng cấp cuối cùng.
Debra Satz, giáo sư triết học, cựu phó khoa nhân văn và nghệ
thuật, nói với sinh viên, “Các bạn có thể học tiếng Pháp mà vẫn có
một nghề nghiệp hoàn toàn khác.”
15
Một chiến thuật khác là mô tả lợi ích trong mọi mặt của những kỹ
năng học được từ hoạt động nghiên cứu chuyên sâu trong khoa học
nhân văn. Khi Karen Wigen, trưởng khoa lịch sử, mời sinh viên xem
chương trình trong ngành mới của khoa, bà đã nêu lên một minh
chứng thích hợp với mọi ngành khoa học nhân văn khác, “Thu được
hiểu biết sâu sắc về nhiều nơi trên thế giới, học được cách đặt câu
hỏi thăm dò và xây dựng lập luận, đánh giá bằng chứng, viết và
giao tiếp hiệu quả là tất cả các kỹ năng luôn cần trong thế giới toàn
cầu hóa.”
16
Mặc dù lý do này được khéo léo đưa ra, nhưng nó lại không trả lời
được câu hỏi mà sinh viên và phụ huynh muốn nghe: Có phải nhà
tuyển dụng cũng đánh giá cao những kỹ năng này không? Các
giảng viên hy vọng nhà tuyển dụng sẽ nghĩ như vậy nhưng trình bày
rất khác nhau. Năm 2011, Richard Martin, giáo sư văn chương cổ
điển, nói với tờ Stanford Daily rằng, sinh viên chuyên ngành khoa
học nhân văn “có thể lấy bằng giáo dục khai phóng và vẫn có việc
làm. Tôi không định nói đến những việc như làm trong thư viện hay
đi học sau đại học và lãng phí 5 năm cuộc đời bạn.” Lời phát biểu
mang thiện chí nhưng lại thiếu chi tiết minh họa. Martin có thể đã
nhắc đến chính mình khi tiếp tục nói, “Các giáo sư không thích chật
vật với suy nghĩ phải quảng cáo cho lĩnh vực của họ” nhưng họ lại
mắc kẹt trong tình cảnh khó chịu này. “Chúng tôi đang đấu tranh
chống lại tư duy phản tri thức và hướng nghiệp,” ông giải thích.
17
Câu trả lời toàn vẹn tốt nhất và có tính phản biện nhất về thứ chủ
trương nghề nghiệp hoá đang phá hoại sự quan tâm của sinh viên
