phát triển tâm lí tự nhiên của một con người. Trên thực tế, các nhà tâm lí học
sau này đã đưa ra đề nghị thiết lập mức độ tâm lí khác nhau căn cứ vào lứa
tuổi và sự khác biệt của từng cá nhân, bất luận đối tượng là người bình
thường hay là người năng lực thấp.
Mặt khác, hệ thống của Itard được thiết kế để nhằm mục đích sử dụng hết
mức những kích thích có sự tương phản rõ nét, để thu hút sự chú ý của
những đứa trẻ ngăn cách với môi trường xung quanh, không thể nhận thức
chính xác thông qua các cách thông thường. Ông còn hi vọng thông qua
luyện tập lặp lại nhiều lần giúp cho chúng từng bước cảm nhận sự so sánh
tương đối và những sự khác nhau cực kì tinh tế giữa đặc tính của vật thể. Đó
không đơn giản là nhiệm vụ đo trạng thái tinh thần của một đối tượng, mà là
một hoạt động mang tính khắc phục, nhằm mục đích truyền cảm hứng cho
trí tuệ, thiết lập mối quan hệ với môi trường bên ngoài, tiến hành phán đoán
chính xác về đặc tính của sự vật, thiết lập một mối quan hệ hài hoà giữa bộ
não với thế giới bên ngoài.
Hoạt động mang tính điều chỉnh này có thể nâng cao khả năng nhận biết
của con người, đó chính là một chức năng mang tính bản chất mà chính xác
của giáo dục.
GIÁO DỤC CẢM GIÁC THÔNG QUA LUYỆN TẬP LẶP LẠI
NÂNG CAO KHẢ NĂNG GIÁC QUAN
Tuy trong nghiên cứu tâm lí học, giáo dục cảm giác hoàn toàn không
được chú ý đến, nhưng chúng ta cần xem xét về nó nhiều hơn nữa. Lấy một
ví dụ, tôi thường đặt các hình khối to nhỏ khác nhau trên các khoảng cách
khác nhau, để thực nghiệm khả năng tâm lí của trẻ em. Chúng tôi cho trẻ
nhận biết các hình khối lớn nhất và nhỏ nhất rồi ghi lại thời gian từ lúc bắt
đầu đưa ra yêu cầu cho đến khi có những phản ứng, đồng thời cũng ghi lại
những lỗi xảy ra. Những thực nghiệm này không bao gồm yếu tố giáo dục,
cũng chính là yếu tố huấn luyện giác quan.
Trong số giáo cụ huấn luyện giác quan trong trường học của chúng tôi, có
một bộ 10 miếng gỗ kích thước tăng dần. Những miếng gỗ này được sơn
