học giáo dục, cơ sở của nó phải là vật kích thích tích cực có tác dụng điều
chỉnh, chứ không phải là vật kích thích dùng làm công cụ đo lường.
Ngay từ đầu, tôi đã lấy nguyên tắc này làm cơ sở nghiên cứu của mình.
Kết quả thực tế mà cách làm này mang lại là tôi có thể xây dựng một
phương pháp giáo dục mang tính thực nghiệm nhằm vào trẻ em bình thường,
đồng thời làm bộc lộ rõ những yếu tố tâm lí mà người ta còn chưa phát hiện
ở trẻ em.
Đem Tâm lí học thực nghiệm, các kiểu đo thử và những phản ứng bao
hàm trong đó vào trường tiểu học, hành động này đối với bản thân trường
học và cách giáo dục không hề có hiệu quả thực tế nào. Tác dụng duy nhất
của nó đơn giản là đã chỉ ra trắc nghiệm có thể được tiến hành cải cách. Một
thời gian dài cho đến nay, các nhà giáo dục Mĩ vẫn miệt mài nghiên cứu huỷ
bỏ trắc nghiệm truyền thống, tức là trắc nghiệm tiến hành đối với những
kiến thức đã học của học sinh, thay bằng một hình thức trắc nghiêm mới tiết
lộ trình độ khả năng trí tuệ của mỗi học sinh. Mỗi đứa trẻ sau khi đã hoàn
thành sự nghiệp học hành, cần tham gia vào trắc nghiệm này, để kiểm tra
khả năng của trẻ đối với các loại hình công việc.
Mặt khác, nghiên cứu của Itard đối với giáo dục vốn đã có tác dụng thực
tế rất rõ. Nó có tác dụng hỗ trợ phương pháp chữa trị cho những trẻ em có
vấn đề về thính lực, những trẻ em này thông qua luyện tập có thể tăng cường
thính lực, đồng thời cũng có thể nâng cao khả năng nói. Thành công này
cũng thuận đà mở rộng sang việc giáo dục cho trẻ em thiểu năng trí tuệ và
trẻ em câm điếc. Tại Thuỵ Sĩ, Đức, Pháp và Mĩ đều đã xây dựng những
trường học giống như thế, để giúp đỡ cho những đứa trẻ kém may mắn.
Thông qua học tập, trí tuệ và khả năng giao tiếp xã hội của những đứa trẻ
này đều đã được nâng cao.
Phương pháp này một khi được đưa vào trường học của trẻ em bình
thường, chắc chắn sẽ tạo ra những thay đổi cơ bản, trẻ em trong những
trường học này cũng sẽ được nâng lên một trình độ cao hơn. Lí luận xã hội
tự do và độc lập đang lan tràn khắp thế giới.
