– vào việc tìm hiểu cái mà anh ta đang
phải vật lộn với nó. Những hoạt động
giáo dục ở tuổi thơ ấu nên được sắp xếp
làm sao để sự hứng thú gắn liền với hoạt
động và kết quả của hoạt động ấy tạo ra
một nhu cầu chú tâm vào những vấn đề
có sự liên hệ ngày càng gián tiếp và sâu
xa hơn với hoạt động gốc. Sự ham thích
nghề mộc hay công việc trong xưởng
nghề nên dần từng bước và theo cách
thiết thực đem đến sự hứng thú trước
những bài toán hình học và cơ học. Ham
thích nấu nướng cần phát triển thành sự
hứng thú với thí nghiệm hóa học cũng
như với vận động và vệ sinh trong sự
phát triển thể chất, sự ham thích vẽ hình
nên chuyển sang hứng thứ đối với kỹ
năng biểu hiện và mỹ cảm thẩm mỹ,
v.v.. Sự phát triển này chính là cái mà từ
“đi” hàm chỉ đến trong câu châm ngôn
“đi từ cái cụ thể đến cái trừu tượng”; nó
biểu đạt cho nhân tố năng động và có
tính giáo đục đích thực của tiến trình ấy.
Sự tiến triển của niềm hứng khởi trong hoạt động suy nghĩ
3. Kết quả, cái trừu tượng mà giáo
dục phải tiến đến, là sự hứng thú với
những vấn đề trí tuệ chỉ bởi đó là vấn đề
có tính trí tuệ, niềm vui tư duy chỉ để tư
duy. Ai cũng biết rằng các hành động và
quá trình, ban đầu tình cờ gắn với một
điều gì khác, phát triển và duy trì một
