kịp làm nó cùn nhụt đi. Sự hứng thú có
tính cộng cảm này đem đến một phương
tiện truyền tải và ràng buộc với nhau
những thứ mà nếu không làm như thế ắt
chỉ là một tập hợp đủ các chi tiết đa
dạng, tháo rời, không có ích dụng nào về
mặt trí tuệ. Những hệ thống này thực ra
mang tính xã hội và thẩm mỹ hơn là
mang tính trí tuệ có chủ đích; nhưng
chúng đem lại một phương tiện tự nhiên
cho những cuộc khám phá trí tuệ có ý
thức hơn nữa. Một số nhà giáo dục đã đề
xuất rằng môn học về thiên nhiên ở bậc
tiểu học cần được học với một tình cảm
yêu mến tự nhiên và sự vun bồi cảm
nhận thẩm mỹ trong mắt nhìn hơn là
trong một tinh thần phân tích thuần túy.
Những người khác thì đề cao sự hiểu
biết về công tác coi sóc động vật và cây
cối. Cả hai đề xuất quan trọng này đều
nảy sinh từ kinh nghiệm chứ không phải
từ lý thuyết, nhưng chúng cho ta những
mẫu mực tuyệt vời về luận điểm lý
thuyết vừa đặt ra.
Tra xét phân tích vì mục đích thực thi
II. Trong sự phát triển bình thường,
những quan sát phân tích cụ thể ngay từ
đầu đã có sự gắn kết gần như đặc cách
với nhu cầu tối quan trọng phải ý thức
cho được phương tiện và mục đích trong
việc triển khai các hoạt động. Khi một
