phân tán; người thầy sẽ thấy không thực
sự cần thiết phải tuân theo một sườn bài
nào cốt để duy trì một vẻ bề ngoài ngăn
nắp trí tuệ. Người thầy sẽ đợi sẵn để tận
dụng bất kỳ tín hiệu phản hồi đích đáng
nào tự bộc lộ từ bất cứ phương diện nào.
Một học sinh có thể đã có ý niệm mơ hồ
nào đó – có thể sai lầm – về một nguyên
lý khái quát, sự vận dụng có thể diễn ra
ngay từ đầu để cho thấy là nguyên lý đó
vô tác dụng, và vì vậy đưa đến việc tìm
kiếm những sự kiện mới và nguyên lý
khái quát mới.
Có thể bắt đầu từ bất cứ bước nào
Hoặc sự xuất hiện đột ngột một sự
việc hay đối tượng nào đó có thể gây
kích thích tâm trí học sinh đến độ khiến
những sự chuẩn bị trước đó trở nên thừa.
Nếu học sinh có động não, thì gần như
không có khả năng xảy ra việc chúng sẽ
ngồi chờ tới lúc người thầy tỉ mỉ dẫn dắt
chúng qua những bước chuẩn bị, trình
bày và so sánh mà chúng sẽ nghĩ ngay ra
ít nhất một giả thuyết hoặc một nguyên
lý khái quát. Hơn nữa, trừ phi sự so sánh
giữa cái thân thuộc và cái không thân
thuộc được trình bày ngay từ đầu, cả
khâu chuẩn bị lẫn khâu trình bày đều sẽ
trở nên vô mục đích và không có động
cơ hợp lẽ, đứng biệt lập và tới khi đó
vẫn không có ý nghĩa gì. Tâm trí người
