CÁCH TA NGHĨ - Trang 66

lướt qua những khía cạnh bề nổi của nó.
Giai đoạn tư duy này có lẽ là ít được dạy
dỗ nhất, và ít tuân phục nhất đối với ảnh
hưởng ngoại lai dù là theo hướng có lợi
hay có hại. Tuy nhiên, những điều kiện
cho sự tiếp xúc của học sinh với nội
dung-môn học có thể là trường hợp trò
ấy bị buộc phải lùi bước trước đặc điểm
quan trọng hơn của môn học, hoặc
trường hợp trò ấy được khích lệ học
môn đó dựa trên một đặc điểm không có
mấy ý nghĩa. Trong những giả định
thông thường, nếu như học sinh chỉ cần
rèn trí nghĩ thôi, thì bất kỳ ý nghĩ nào
cũng tốt cho nề nếp tinh thần của học
sinh ấy, và rằng mục đích của việc học
là tập hợp thông tin, cả hai điều ấy đều
có khuynh hướng nuôi dưỡng ý nghĩ hời
hợt, thay cho ý nghĩ sâu sắc. Những học
sinh mà trong các vấn đề thuộc phạm vi
kinh nghiệm thực hành thông thường có
một nhận thức nhanh nhạy và sắc bén về
sự khác biệt giữa cái có ý nghĩa và cái
vô nghĩa, trong những môn học trong
chương trình học đường thường đạt đến
tình trạng mà tại đó mọi thứ đều quan
trọng hoặc đều không quan trọng như
nhau; nơi thứ này hay thứ khác đều có
khả năng chân thực như nhau, và nơi mà
những nỗ lực trí tuệ không phải nhằm
vào chỗ phân biệt thứ này với thứ khác,