các viện nghiên cứu, trong các trường đại học đến các nhà chuyên môn.
Giáo dục - đào tạo vẫn chưa thực sự nhận ra rằng phải đào tạo chính các nhà
chuyên môn thành những người tự giải quyết các vấn đề nảy sinh từ các
thách thức nói chung vì số lượng các bài toán trên một đơn vị không - thời
gian và đầu người ngày càng tăng; thời gian cho phép giải bài toán rút ngắn
lại.
2) Việc phải giải ngày càng nhiều loại bài toán mới, có tính phức tạp tăng
và đòi hỏi nhiều chuyên môn khác nhau cùng tham gia cho thấy, các giả
thiết coi các chuyên môn là độc lập và toàn thể là phép cộng số học không
còn đúng nữa. Điều này thể hiện ở chỗ, lời giải của loại bài toán nói trên là
lời giải phối hợp của các chuyên môn khác nhau chứ không phải là tổng lời
giải của từng chuyên môn. Chưa kể, do các lĩnh vực chuyên môn phụ thuộc,
ảnh hưởng lẫn nhau nên nhiều khi lời giải tốt cho lĩnh vực chuyên môn này
lại trở nên xấu cho lĩnh vực chuyên môn kia vì phá vỡ các hệ thống cân bằng
của hiện thực khách quan, dẫn đến sự phát triển không bền vững.
Giáo dục - đào tạo đối phó một phần bằng cách đào tạo các nhà tổng quát
(Generalists) nhằm phối hợp hoạt động của các nhà chuyên môn
(Specialists) thuộc các lĩnh vực khác nhau cùng giải bài toán. Những nhà
tổng quát được trang bị các kiến thức của các chuyên môn khác nhau, mỗi
thứ một ít với hy vọng đủ dùng. Họ là những người điều phối, các nhà quản
lý, lãnh đạo, các tổng công trình sư… Hiện thực khách quan phản ánh trong
đầu của các nhà tổng quát cùng cách tư duy của họ được mô tả trong Hình
19.
