những cái mới của những người khác, chứ không phải thái độ luôn bài bác,
chỉ trích những cái gì khác với các ý kiến của mình.
Bình thường mà nói, trong cùng một lớp học, các học sinh khác nhau
về năng lực tư duy sáng tạo; trong cùng một trường, các thầy cô cũng
khác nhau về năng lực tư duy sáng tạo. Các nhà nghiên cứu để ý thấy,
các thầy cô có năng lực sáng tạo cao làm cho các học sinh có năng lực
sáng tạo cao đạt được thành tích cao trong học tập. Trong khi đó, các
học sinh với năng lực sáng tạo thấp hơn thường có kết quả học tập thấp.
Ngược lại, thầy cô ở phần dưới của “thang năng lực sáng tạo” lại làm
cho kết quả học tập của các học sinh có năng lực sáng tạo thấp hơn trở
thành cao. Còn các học sinh có năng lực sáng tạo cao không có điều
kiện thể hiện các khả năng của mình, không được phát hiện. Kết quả
quan sát nêu trên cho thấy, dường như các thầy cô dành sự chú ý, quan
tâm hơn cho loại tâm lý mà chính các thầy cô cũng thuộc về.
Ý tưởng tập trung các học sinh có năng lực sáng tạo cao lại một nơi và
được dạy bởi tập thể các thầy cô cũng có năng lực sáng tạo cao, thể hiện trên
thực tế thành các lớp, trường đặc biệt. Ngoài việc được các thầy, cô giỏi dạy,
các học sinh còn học thêm những kiến thức ngoài chương trình bình thường,
luyện giải các loại bài tập khó... Sau này, cùng với việc ra đời và phát triển
PPLSTVĐM, một số phương pháp sáng tạo cũng được đưa vào chương trình
của các lớp, trường đặc biệt nói trên.
Bên cạnh những người ủng hộ các lớp, trường đặc biệt, có không ít những
người chống đối, ví dụ, với những lý lẽ sau:
Việc quy tụ các học sinh có năng lực sáng tạo cao vào các lớp, trường
đặc biệt tạo nên hai điều bất thường. Thứ nhất, ở những lớp, trường
bình thường, sự thiếu vắng các học sinh có năng lực sáng tạo cao tạo ra
sự thiếu hụt về giáo dục lẫn nhau cùng lứa tuổi, không gì bù đắp được.
Không phải ngẫu nhiên, kinh nghiệm của ông bà cho biết “Học thầy
