nghiệp tại Stanford, giáo sư ngôn ngữ châu Âu hiện đại, nói rằng
hầu hết các đồng nghiệp ngành nhân văn của ông “thích ‘công cụ
đồ đá’ hơn”.
10
Năm 1962, Forsythe đề xuất một khóa học mới, Điện toán cho sinh
viên ngoài ngành khoa học (CS 139). Ông viết cho trưởng khoa
toán, “Quá nhiều sinh viên ngành khoa học nhân văn và cả khoa
học xã hội đều sợ hãi máy tính, và đặc biệt là e ngại sinh viên khoa
học tham gia khoá CS 136 [Cách sử dụng máy tính kỹ thuật số tự
động]. Chúng ta cần tách các sinh viên ngoài ngành khoa học ra và
giúp họ tiếp cận máy tính.”
11
Trường thẳng thắn tuyên bố không vội
lập kế hoạch đào tạo cử nhân khoa học máy tính, bởi khi ấy khoa
học máy tính chỉ được coi như một dạng giáo dục “nghề nghiệp” vốn
không nằm trong địa hạt của trường Nhân văn và Khoa học.
12
Forsythe vận động ban giám hiệu trường nâng cấp tổ khoa học máy
tính lên thành khoa riêng. Ông biết họ sẽ không muốn bị coi là tụt
hậu so với các viện đại học khác, và ông nói cho họ nghe các
trường đại học nào đang bổ sung khoa như thế, hoặc đang dự tính
làm như vậy.
13
Cuối cùng, trường miễn cưỡng chấp nhận và tổ
khoa học máy tính được tách ra thành khoa riêng vào năm 1965.
14
Nó vẫn thuộc cùng một trường với khoa toán: Trường Nhân văn và
Khoa học.
15
Trong giai đoạn đầu non trẻ, khoa học máy tính không được ngành
kỹ thuật đánh giá cao và cũng không cạnh tranh được với các
ngành khác: Stanford cho phép khoa học máy tính trở thành một
khoa, nhưng khoa chỉ có thể cấp bằng thạc sĩ và tiến sĩ; không có
các chuyên ngành CS. CS không phải một nghề nghiệp, mà chỉ là
một lĩnh vực sẽ phục vụ những nghề khác.
16
Trong khi đó, sinh viên Stanford đổ xô tham dự các khóa học đầu
tiên, mặc dù chúng không thuộc định hướng giáo dục nghề nghiệp
nào.
17
Trước năm 1965, khóa giới thiệu CS được Forsythe mô tả là
đã phát triển thành “một trong những khóa phổ biến nhất tại
Stanford”;
18
điều này càng đáng chú ý hơn khi xét đến sự thiếu
