khác mà một giáo viên có thể gian lận. Trong một nghiên cứu gần đây giữa
các giáo viên phổ thông của Bắc Carolina, đã có tới 35% số người được hỏi
cho biết họ đã chứng kiến đồng nghiệp của họ gian lận bằng một vài cách
thức, như cho học sinh thêm thời gian làm bài, hướng dẫn trả lời, hoặc tự
mình thay đổi câu trả lời của học sinh.
Đặc điểm của một giáo viên gian lận là gì? Dữ liệu của Chicago đã
cho thấy các giáo viên nam và nữ đều có mức độ gian lận ngang nhau. Giáo
viên gian lận thường có xu hướng trẻ hơn và trình độ kém hơn mức trung
bình. Giáo viên đó cũng có khả năng gian lận sau khi động cơ của họ thay
đổi. Do các dữ liệu nên dùng của Chicago từ năm 1993 đến năm 2000 đã
nhằm vào sự kiện đưa ra hình thức kiểm tra trắc nghiệm vào năm 1996.
Chắc chắn là đã có sự nổi lên rất rõ rệt trong vấn đề gian lận vào năm 1996.
Đó không phải là sự gian lận ngẫu nhiên. Chính các giáo viên trong những
lớp học có điểm số thấp nhất có khả năng gian lận cao nhất. Cuối cùng,
25.000 đô-la tiền thưởng cho các giáo viên California đã bị thu lại, một
phần do nghi ngờ rằng đa phần số tiền này có thể sẽ thưởng cho các giáo
viên đã gian lận.
Không phải mọi kết quả trong phân tích vấn đề gian lận của Chicago
là khó lay chuyển. Ngoài việc phát hiện các giáo viên gian lận, thuật toán
cũng có thể xác định những giáo viên giỏi nhất trong hệ thống học đường.
Ảnh hưởng của giáo viên giỏi cũng đặc biệt gần như ảnh hưởng của giáo
viên gian lận. Thay vì có những câu trả lời đúng ngẫu nhiên, các học trò
của giáo viên giỏi sẽ thể hiện được sự tiến bộ thực chất trong những loại
câu hỏi dễ hơn mà chúng đã không thể làm đúng được trước đây và cho
thấy việc học là thực chất. Và học sinh của người giáo viên giỏi sẽ tiếp tục
đạt kết quả tốt trong những bậc học tiếp theo.
Hầu hết những nghiên cứu học đường về đề tài này dần bị quên lãng,
nằm phủ bụi trên giá sách tại thư viện. Nhưng vào đầu năm 2002, vị Giám
đốc điều hành mới của CPS Arne Duncan, đã liên lạc với các tác giả của
chương trình nghiên cứu. Ông không muốn phản đối hay ỉm đi kết quả
