của họ. Thường thì họ cũng sẽ muốn hướng đến những mục tiêu hay những
nỗ lực lớn hơn mang tính tích cực cho cả đội nhóm, nhưng tốt nhất là họ
giữ nó cho riêng mình”.
4. TẠO RA CÁC KHU VỰC THỰC HÀNH
Chiến lược thứ tư trong tám chiến lược xây dựng tổ chức học tập của
chúng tôi, thường liên quan đến việc thiết lập các cơ sở hạ tầng học tập, là
tạo ra “các khu vực thực hành” (practice fields). Ý tưởng này đến từ một lý
do đơn giản: rất khó học được bất cứ điều gì mới mà không có cơ hội thực
hành. Tuy “lớp học” là hình ảnh đầu tiên mà người ta hình dung khi nghe
đến từ “học tập”, dạng lớp học điển hình không gợi lên nhiều tinh thần hay
việc thực hành học tập. Những học viên trong lớp học thường thụ động.
Lớp học thường liên quan đến hình thức lắng nghe và suy nghĩ, chứ không
phải là “làm” gì cả. Với nhiều người, hình ảnh lớp học gợi lên cảm giác
mạnh mẽ về nhu cầu cố gắng không phạm sai lầm và tầm quan trọng của
việc kiếm được “câu trả lời đúng”. Ngược lại, những tiến trình học tập thực
sự được định nghĩa như là việc thử nghiệm điều mới mẻ và tạo ra nhiều sai
lầm. Những khu vực thực hành hay phòng diễn tập tạo ra một môi trường
khác hẳn với phòng học truyền thống. Mọi người chủ động làm những gì
họ muốn có thể làm tốt sau này. Họ tạo ra sai lầm, ngừng lại, thử lại lần
nữa, nói về điều có tác dụng và điều không có tác dụng, và dần dần phát
triển một khả năng lớn hơn để hành động hiệu quả trong “khu vực/lĩnh vực
hoạt động”, trong đó kết quả đạt được rất quan trọng. Vì lý do này, tạo ra
khu vực thực hành và thiết lập một chuỗi thực hành và hoạt động đều đặn
trở thành một chiến lược chung của những người thực hành phát triển tổ
chức học tập.
CẮM TRẠI VÀ CƠ CẤU CẤP B
