đội ngũ này. Như vậy, giáo viên không cần phải nói một lời nào thì đã làm
cho sự im lặng lan tràn khắp cả phòng học.
Trong hai loại trường học khác nhau này, tất cả các hoạt động dạy khác
cũng tồn tại những sự khác biệt tương tự như thế. Trong trường học bình
thường, trình độ trung bình có nghĩa là “tốt”. Nhưng cái “tốt” này đã không
được định nghĩa, cũng không được nghiên cứu, nó thường được cho là một
trình độ học tập mà trẻ em cần đạt được. Trong trường học của chúng tôi,
chúng tôi xem cái “tốt” ở mức trung bình này là một trình độ học tập tự
nhiên đạt được của con người và lấy điều đó làm điểm xuất phát để tiến
bước mạnh mẽ đến mức cao hơn, hoàn hảo hơn.
Không nghi ngờ gì, nếu như một đứa trẻ bẩm sinh không có tinh thần
phấn đấu vì sự hoàn hảo, thì vĩnh viễn không thể đạt được trạng thái hoàn
hảo thực sự. Nhưng nếu như trẻ có tinh thần này và thực sự đã có những tiến
bộ, thì chúng ta nên ý thức được một nghĩa vụ mới mà mình – người làm
công việc giảng dạy đảm nhiệm.
Giáo dục cảm giác có thể minh hoạ tốt hơn vấn đề này. Chúng ta đều biết,
rất nhiều nhà giáo dục xem việc huấn luyện giác quan là một sai lầm. Họ
làm như vậy là bởi vì họ xem cuộc sống bình thường là mục tiêu cuối cùng,
từ đó tin rằng huấn luyện giác quan đã đi ngược lại phương thức học tập tự
nhiên.
Trên thực tế, sự vật là chỉnh thể do rất nhiều đặc trưng tạo thành. Hoa
hồng có màu sắc và hương thơm, đá cẩm thạch có trọng lượng và hình
dạng... Vì vậy, thái độ dạy học chính xác là tìm hiểu sự vật dựa theo những
đặt trưng tự thân của nó. Cơ sở của lí luận này là coi nhận thức trật tự thông
thường của sự vật là mục tiêu cuối cùng.
Nhưng nếu không coi trật tự chung là một mục tiêu cố định mà chỉ xem
nó như là một điểm xuất phát, thì chúng ta có thể cho rằng ngoài những đặc
trưng của sự vật mà chúng ta truyền thụ, trẻ em sẽ tự quan sát được nhiều
điều hơn. Đương nhiên, tiền đề là bọn trẻ có thể tiến hành quan sát sự vật
theo bản năng một cách tự do và không chịu sự hạn chế của bất kì điều cấm
kị nào, ví dụ như sợ hãi hoạt động một mình.
