thể, hay chính là thiếu khả năng lí giải khái niệm trừu tượng về tính chất đặc
biệt của sự vật.
Nếu chúng ta có thể cụ thể hoá thành công một khái niệm trừu tượng, thể
hiện nó bằng một phương thức thích hợp với trẻ em, tức là chuyển hoá nó
thành một đồ vật có thể xem được, có thể sờ được, liệu có thể khiến trẻ lĩnh
hội khái niệm này và nảy sinh hứng thú sâu đậm đối với nó không?
Chúng ta đương nhiên có thể từ góc độ cụ thể hoá khái niệm trừu tượng
để chế tác vật liệu cảm quan. Với phương thức rõ ràng, hữu hình và liên tục
thay đổi, nó mang màu sắc, thể tích, hình dạng, mùi vị và âm thanh của sự
vật bày ra trước mặt trẻ em, tạo điều kiện cho chúng có thể tiến hành phân
tích và phân loại những đặc tính này.
Khi đối diện với vật liệu này, một đứa trẻ sẽ tiến hành khám phá nó với
một thái độ nghiêm túc, tập trung, do đó sẽ phát huy được tiềm năng lớn
nhất. Lúc này trẻ gần như có thể sử dụng bộ não của mình một cách phi
thường. Những vật liệu này mở ra cho trẻ một con đường trí tuệ thông
thường khó mà hi vọng đạt được trong lứa tuổi trẻ thơ. Thông qua những vật
liệu như vậy, trẻ có thể học được cách làm thế nào để tập trung tinh thần, bởi
vì trong những vật liệu này đã bao hàm cả nội dung thiết kế đặc biệt dùng để
thu hút sự chú ý của trẻ.
SO SÁNH PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TRẺ EM BÌNH
THƯỜNG VỚI GIÁO DỤC TRẺ EM THIỂU NĂNG TRÍ TUỆ
Hệ thống giáo dục lấy trẻ em phát triển bình thường làm đối tượng này
bắt nguồn từ phương pháp giáo dục trẻ em thiểu năng trí tuệ của Itard và
Séguin. Rất nhiều người sau khi biết được điều này, đều đã đưa ra những ý
kiến phản đối, cho rằng không nên ứng dụng phương pháp giáo dục như vậy
đối với trẻ phát triển bình thường. Cách nhìn này ngày nay lại càng tỏ ra có
lí hơn, bởi vì đến ngay cả trẻ bình thường cũng bị chia chính xác thành các
mức độ trí tuệ khác nhau.
Do vậy, tôi cho rằng tốt nhất là chỉ ra hệ thống giáo dục của chúng tôi
nhận thức rất rõ ràng về sự khác biệt trong năng lực trí tuệ bẩm sinh của trẻ
