Khi một đứa trẻ bình thường thực hiện trò chơi một cách chăm chú, trẻ sẽ
từ chối mọi sự giúp đỡ của người khác, bởi vì trẻ không muốn bị làm phiền.
Trẻ muốn tự mình giải quyết vấn đề. Giá trị của hành vi mang tính tự phát
này đã vượt xa nhận thức về sự khác biệt của sự vật, bản thân nó mang ý
nghĩa sâu xa hơn. Bộ tài liệu này cũng vì thế mà trở thành chiếc chìa khoá
mở cánh của tâm hồn trẻ em, giúp cho trẻ mở mang suy nghĩ của mình,
khiến trẻ được tự làm, được thể hiện suy nghĩ của mình. Có thể tự nguyện
tập trung sự chú ý vào một bài tập, điều này thường cho thấy những ưu điểm
trong năng lực trí tuệ của trẻ em bình thường. Còn một điểm khác nhau nữa
là trẻ em bình thường có thể phân biệt mối quan hệ chủ thứ.
Phần kĩ năng của huấn luyện cảm giác bao gồm tiến hành phân lập giác
quan mục tiêu với giác quan khác. Ví dụ, khi chúng ta tiến hành huấn luyện
các cảm giác khác nhau của xúc giác, tốt nhất nên loại trừ ảnh hưởng của ấn
tượng thị giác đối với trẻ. Chúng ta có thể làm cho căn phòng tối hoặc là
dùng miếng vải bịt mắt trẻ. Trong các hoàn cảnh khác, chúng ta có thể yêu
cầu giữ yên lặng. Tất cả những bước đó đều góp phần trợ giúp cho một đứa
trẻ bình thường tập trung toàn bộ sự chú ý lên sự kích thích duy nhất và giúp
nâng cao cảm hứng của trẻ.
Ngược lại, những biện pháp hỗ trợ này rất dễ khiến sự chú ý của một đứa
trẻ thiểu năng trí tuệ rời xa khỏi sự vật ban đầu mà trẻ cần phải quan tâm.
Trong bóng tối, trẻ dễ dàng rơi vào giấc ngủ hoặc có hành vi sai trái. Hứng
thú đối với miếng vải che mắt còn lớn hơn nhiều so với vật kích thích cảm
giác trẻ nên chú ý tới. Như vậy, việc luyện tập này đã biến thành trò chơi vô
dụng, hoặc là chỉ dẫn đến việc gây cười.
Cuối cùng, còn một sự thực cần đặc biệt chú ý, trong cái gọi là “luyện tập
3 bước của Séguin”, trẻ em thiểu năng trí tuệ và trẻ em bình thường đều thu
được hiệu quả rất tốt đẹp, bài luyện tập này giúp cho trẻ dùng phương thức
chính xác, đơn giản để liên hệ một từ vựng với một khái niệm.
Điều này khiến tôi bắt đầu suy nghĩ đến một thực tế: khi tiếp nhận sự
hướng dẫn một cách bị động của một giáo viên ở vị trí chủ đạo, sự khác
