viết. Vì vậy, nếu như lấy nghiên cứu người viết mà không phải là nghiên cứu
hành vi viết chữ làm cơ sở xây dựng một phương pháp giáo dục, nó sẽ hoàn
toàn là phương pháp mới, có tính độc lập sáng tạo, không giống với bất kì
phương pháp giáo dục nào trước kia.
Nếu cho phép tôi đặt một cái tên cho thực nghiệm tiến hành với phương
pháp giảng dạy đối với trẻ em bình thường khi còn chưa biết kết quả, tôi sẽ
gọi nó là “cách dạy học tâm lí học”, bởi vì cảm hứng của nó đến từ tâm lí
học. Nhưng kinh nghiệm đã mang đến cho tôi một cái tên khác: “Cách dạy
viết mang tính tự phát”.
Khi giảng dạy cho trẻ em thiểu năng trí tuệ, tôi đã có được những phát
hiện dưới đây. Có một bé gái thiểu năng trí tuệ 11 tuổi, dù rằng tay cô bé có
sức mạnh và tính linh hoạt bình thường nhưng lại không thể nào học được
cách khâu, thậm chí ngay từ bước đầu tiên là đặt kim trên vải rồi xuyên kim
lên xuống, cô bé cũng không thể làm được.
Tiếp theo, tôi cho cô bé tham gia thực hành luyện tập bài tập Froebel. Nội
dung của bài bài tập này là lấy một mảnh giấy nằm ngang xâu qua mảnh
giấy khác được cố định đỉnh và đáy. Tôi đã ngạc nhiên bởi hai công việc này
lại giống nhau đến vậy, đồng thời nhìn thấy bé gái này tràn đầy hứng thú
hăm hở lao vào công việc này. Khi cô bé đã có thể đảm nhiệm được bài tập
Froebel, tôi cho cô bé bắt đầu lại với bài học khâu và vui mừng nhìn nó có
thể dễ dàng xâu kim.
Tôi nhận ra rằng một người không cần thiết phải tự mình động tay vào
khâu để học được các động tác khâu bằng tay, trước khi bắt đầu giảng dạy,
cần phải tìm phương pháp giảng dạy phù hợp. Vấn đề tăng cường sự thành
thục của động tác cũng sẽ như vậy. Tiến hành luyện tập lặp lại, sự thành thục
tự nhiên sẽ được tăng cường, cho dù nội dung của luyện tập không liên quan
đến công việc đó. Như vậy, khi một người bắt đầu một nhiệm vụ nào đó, anh
ta có thể không cần phải trực tiếp tiếp xúc với nhiệm vụ mà vẫn có thể có
được những khả năng cần thiết cho nhiệm vụ. Lúc đó, anh ta có thể thành
công ngay.
