Khi giảng dạy về phụ âm, giáo viên chỉ phát âm chữ cái, sau đó phát âm
luôn một từ có chứa phụ âm này, rồi chuyển sang một từ khác cũng chứa
phụ âm này nhưng có nguyên âm khác, như vậy có thể nhấn mạnh cách phát
âm của phụ âm này. Cuối cùng, giáo viên lại lặp lại nhiều lần chỉ duy nhất
phụ âm này, ví dụ: “m, m, ma, me, m, m”. Khi lặp lại những tiếng này, trẻ
em sẽ không chỉ cần nhắc lại một mình phụ âm mà còn cần phải kết hợp nó
với một nguyên âm. Giáo viên không nhất thiết phải dạy hết các chữ cái
nguyên âm rồi mới dạy chữ cái phụ âm. Khi dạy xong một phụ âm thì đem
áp dụng ngay phụ âm đó vào trong từ. Giáo viên còn có thể dựa vào phán
đoán của mình để điều chỉnh phương pháp này cho phù hợp.
Tôi cho rằng, việc dạy phụ âm chưa có một quy tắc bắt buộc nào. Thông
thường, khi giáo viên nhìn thấy một đứa trẻ thể hiện sự hiếu kì đối với một
kí hiệu hình vẽ nào đó, thì nên nắm lấy cơ hội này để đọc cho nó nghe chữ
cái phụ âm đó. Cách phát âm chữ cái sẽ kích thích sự quan tâm ở trẻ, làm
cho trẻ muốn tìm hiểu về chữ cái này. Việc căn cứ vào mong muốn học hỏi
của trẻ để quyết định trình tự giảng dạy luôn có hiệu quả hơn so với bất kì
một phương pháp nào.
Khi trẻ em đọc chữ cái phụ âm, chúng sẽ cảm thấy rất vui. Những phát âm
vừa khác nhau lại vừa rất quen thuộc, chúng từ những “câu đố” kí hiệu chữ
cái bước vào thực tế cuộc sống, khiến cho trẻ cảm thấy rất mới lạ. Sự thần bí
của những chữ cái này đã kích thích sự hứng thú mạnh mẽ ở trẻ em. Một
ngày nọ, tôi đang ở trên sân thượng ngôi nhà, bên tôi là một nhóm trẻ em
đang chơi đùa thoải mái, có một bé trai 2 tuổi rưỡi được mẹ tạm thời gửi lại
ở đây. Lúc đó, tôi đã đem tất cả các chữ trong bảng chữ cái trộn lẫn vào
nhau, đặt trên mấy cái ghế, đang phân loại chúng để xếp vào từng chiếc hộp.
Sau khi hoàn thành xong công việc, tôi liền đem những cái hộp này đặt lên
trên một vài công cụ nào đó. Cậu bé ấy cứ chăm chú nhìn tôi mãi. Nó đi tới
trước mặt tôi, nhặt một chữ cái lên, đó là chữ F. Lúc này, có mấy cậu bé
khác họp thành một nhóm chợt chạy tới, khi nhìn thấy chữ cái này, chúng
cùng đồng thanh đọc to chữ ấy lên, sau đó lại chạy tiếp về phía trước. Cậu
bé không chú ý gì đến những đứa trẻ ấy. Nó đem chữ F đặt trở lại, rồi lại
cầm chữ R lên. Vừa đúng lúc, những bé trai vừa nãy lại một lần nữa từ bên
