viên uốn nắn sửa chữa, trong khi việc này lại càng làm cho trẻ nản lòng
thoái chí, bởi vì khi trẻ viết chữ thì luôn có người chỉ ra những sai lầm của
trẻ. Vì vậy, khi một đứa trẻ bị giáo viên thúc giục phải nỗ lực nhiều hơn thì
năng lượng tinh thần của trẻ sẽ bị hạ thấp xuống chứ không phải là nâng lên
cao hơn.
Mặc dù trong khi dạy viết người ta đã phạm nhiều lỗi như vậy, nhưng khả
năng viết đạt được sau bao nỗ lực gian khổ sẽ có ngay những tác dụng xã
hội của nó.
Chúng ta cần nhớ rằng, trong trạng thái tự nhiên, ngôn ngữ nói được hình
thành dần dần và khi trung tâm tinh thần ở mức cao hơn sử dụng các loại từ
vựng trong lĩnh vực mà Kussmaul gọi là “ngôn ngữ biểu đạt”, thì ngôn ngữ
nói sẽ thông qua những từ vựng này để cố định lại. “Ngôn ngữ biểu đạt” có
mục đích thể hiện các tư tưởng phức tạp, là thứ ngôn ngữ do ngữ pháp và cú
pháp tạo thành.
Tóm lại, cơ chế biểu đạt của lời nói nhất định là xuất hiện trước so với
hành vi tinh thần ở cấp độ cao hơn mà tận dụng những cơ chế này.
Do vậy, sự phát triển của ngôn ngữ có hai giai đoạn: một là giai đoạn thấp
hơn, các dây thần kinh và trung khu thần kinh kết nối với nhau làm tốt việc
chuẩn bị cho các giác quan và cơ chế vận động; giai đoạn thứ hai là giai
đoạn cao hơn, nó được quyết định bởi hoạt động thần kinh ở mức cao hơn,
các hoạt động này được thực hiện thông qua sự vận dụng cơ chế ngôn ngữ.
Lấy ví dụ, trong hệ thống ngôn ngữ nói mà Kussmaul mô tả, có một thực
tế quan trọng nhất cần phải chú ý, đó là giai đoạn đầu hình thành của ngôn
ngữ, não đã thiết lập một cung phản xạ, nó đại diện cho tính cứng nhắc đơn
