Carlos: "Ô, cậu chăng biết gì cả", hay "Cậu thật ngu ngốc. Cậu thật ngớ
ngẩn. Cậu không biết là cậu đang làm cái quái gì à?"
Khi được chỉ định tham gia quan sát các hoạt động nhóm của học sinh,
chúng tôi cũng có thể can thiệp khi thấy Mary nhận xét quá gay gắt và đưa
ra những lời khuyên như sau: "Được rồi, giờ các cháu có thể chế nhạo cậu
ấy nếu các cháu muốn. Điều đó có vẻ nực cười với các cháu nhưng nó sẽ
không giúp chúng ta tìm hiểu về cuộc đời của ông Pulitzer. Bài kiểm tra sẽ
bắt đầu trong khoảng nửa tiếng nữa đấy". Đến giờ thì Mary không đạt được
gì từ việc hạ thấp Carlos, và dường như là cô bé đã thua cuộc. Một vài ngày
sau, khi có thêm một số kinh nghiệm, các cô bé cậu bé nhận ra cơ hội duy
nhất mà chúng có là phải hiểu được từng ý mà Carlos diễn đạt bằng cách
chú ý đến những gì Carlos nói.
Và với sự nhận biết như vậy, các cậu bé bắt đầu tự phát triển thành
những người phỏng vấn rất giỏi. Thay vì giễu cợt hay bỏ rơi Carlos, chúng
bắt đầu thảo luận cùng cậu bé và hỏi các câu hỏi giúp cho Carlos cảm thấy
thoải mái khi trả lời và có thể giải thích thật to trước các bạn. Và cứ lần lượt
như vậy, Carlos cảm thấy thoải mái hơn và cải thiện đáng kể khả năng giao
tiếp của mình. Sau một vài tuần, các cô bé cậu bé kết luận Carlos không hề
ngốc nghếch như chúng đã nghĩ trước đây. Chúng đã thấy những điều tốt
đẹp ở Carlos mà trước đó không cảm nhận được. Sau này, chúng bắt đầu
yêu quý cậu, Carlos cũng bắt đầu thích đi học hơn và nghĩ những người bạn
cùng lớp không phải là những kẻ chuyên quấy rầy người khác mà là những
người bạn tốt.
Với những kết quả khả quan đạt được trong các lớp học ghép hình,
người ta bắt đầu hào hứng với việc tìm ra một giải pháp đơn giản, duy nhất
cho những vấn đề cố hữu đang tồn tại. Nhưng kinh nghiệm cho thấy, những
vấn đề trên hiếm khi được giải quyết theo cách giản đơn. Không còn nghi
ngờ gì nữa, trong trường hợp này điều đó vẫn đúng. Thậm chí là trong
phạm vi hợp tác học tập, vấn đề này cũng rất phức tạp. Trước khi chúng ta
cảm thấy thật sự hài lòng với trò chơi ghép hình hoặc bất kỳ phương pháp
tiếp cận tương tự nào đối với việc học tập và sở thích, thì vẫn cần thiết phải
có thêm nhiều nghiên cứu khác để xác định tần suất, quy mô, độ tuổi và
nhóm đối tượng thích hợp để các chiến lược hợp tác mang lại hiệu quả cao
nhất. Ngoài ra, chúng ta cũng cần phải biết giáo viên có thể sử dụng cách
