kèm theo âm thanh và hình ảnh của các tài liệu liên quan. Các đối tượng thí
nghiệm có thể dừng và xem tiếp bản trình bày nếu muốn.
Sau khi xem xong, các đối tượng làm một bài kiểm tra gồm 10 câu hỏi về
tài liệu đó. Trung bình những người chỉ xem văn bản trả lời đúng 7,04 câu,
trong khi những người xem đa phương tiện chỉ trả lời đúng 5,98 câu - một
sự khác biệt đáng kể, theo ý kiến của các nhà nghiên cứu. Các đối tượng
cũng được hỏi một loạt câu hỏi về nhận thức của họ về bản trình chiếu.
Những người chỉ đọc văn bản thấy phiên bản của họ thú vị hơn, có tính giáo
dục hơn, dễ hiểu hơn và dễ chịu hơn so với những người xem đa phương
tiện. Và nhiều người xem đa phương tiện đồng ý với nhận định rằng “Tôi
không học hỏi được gì từ bản trình chiếu này” so với những người chỉ đọc
văn bản. Các nhà nghiên cứu kết luận rằng công nghệ đa phương tiện phổ
biến trên trang web “dường như sẽ giới hạn, thay vì tăng cường, việc tiếp
nhận thông tin”.
[239]
Trong một thí nghiệm khác, hai nhà nghiên cứu của Đại học Comel, chia
một lớp sinh viên thành hai nhóm. Một nhóm được phép lướt Web khi đang
nghe giảng. Nhật ký hoạt động cho thấy sinh viên không chỉ xem những
trang liên quan tới nội dung bài giảng mà còn ghé thăm những trang không
liên quan, kiểm tra email, mua sắm, xem phim và nhiều hoạt động khác mà
mọi người thường làm khi lên mạng. Nhóm thứ hai cũng nghe cùng một bài
giảng nhưng không được bật laptop. Ngay sau đó, hai nhóm tham gia một
bài kiểm tra xem họ có thể nhớ bao nhiêu thông tin về bài giảng. Báo cáo
của các nhà nghiên cứu cho thấy những người lướt Web “thể hiện kém hơn
nhiều trong bài kiểm tra trí nhớ những nội dung cần học”. Hơn nữa cho dù
xem những thông tin liên quan hay hoàn toàn không liên quan tới nội dung
bài giảng thì tất cả đều thể hiện kém như nhau. Khi các nhà nghiên cứu lặp
lại thí nghiệm với một lớp khác, kết quả thu được cũng tương tự.
[240]
Các học giả của Đại học bang Kansas cũng thực hiện một nghiên cứu thực
tế tương tự. Họ yêu cầu một nhóm sinh viên xem một chương trình CNN
